UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA
DE
VERACRUZ
MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN
PROBLEMÁTICA
GENERAL DE LA DIDÁCTICA
AUTOR: JUAN MALDONADO MEZA
I.- BIBLIOGRAFÍA:
Panza G. Margarita Y Pérez j. Esther C.(2000) FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA,
Problemática
General de la Educación. México, Editorial Gernika tomo 1 pgs.71-104
II.-
Vocabulario sobresaliente del tema:
1.- DIDACTICA:
Rama de la Pedagogía que se
encarga de buscar métodos y técnicas para
mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados
2.-CULTURA: Los conjuntos de saberes, creencias
y pautas de conducta de un grupo social
3.-EDUCACIÓN: proceso multidireccional mediante
el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar
4.- DOCENTE: Es quien se dedica
profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado
en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica,
ciencia o arte
III.- RESUMEN:
La reflexión del profesor y el análisis de su práctica docente orientan a su quehacer cotidiano en una
didáctica crítica en donde se requiere que el docente reconozca el conflicto y
contradicciones como factores de cambio en la escuela, tales como:
1.-LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN PROFESORES DE
ALUMNOS
El profesor esta frente a un grupo escolar que
plantea problemas a lo que pasa en el
aula y olvida a la institución, la
experiencia escolar ha mostrado que los profesores y alumnos conocen cada unos
sus roles, sin embargo la formación didáctica la mayoría de las veces son
transmitidas dogmáticamente situación que obedece a la necesidad de contar con
instrumentos técnicos que resuelvan problemas metodológicos. Resulta
imprescindible el análisis de instituciones escolares y el papel que juegan las
concepciones pedagógicas.
Podemos decir que la labor del docente es un
conjunto de institucionalizaciones que se da en el aula y que da pauta al dogmatismo como un
obstáculo de conocimiento; el análisis institucional aborda lo “instituido” lo
que está establecido lo que norman la vida dentro de la clase, de la escuela,
y lo “instituyente” que permite la creación de condiciones de
cambio a partir de las contradicciones y que nos lleve al descubrimiento del significado de la institución.
Encontramos que tradicionalmente el alumno aprenda
y el docente que enseñe, el aprendizaje queda reducido al aula y se traduce en
memorizaciones y procedimientos a cumplir el programa y serán reproducidos en examen
y puede concebirse un proceso mecánico. El profesor es erudito es autoridad que
decide y otorga mientras el alumno es ignorante, incipiente, mecánico de
apropiación, una realidad inmutable; pero también nos encontramos con maestros
inspirados en informaciones de actualidad tales como la programación de
objetivos conductuales, criterios de eficiencia para la evaluación, la
atomización de objetivos, contenidos y actividades educativas
El maestro
es un ingeniero conductual y hace en el alumno
tener un ritmo distinto para cumplir; diferentes reforzadores que ponen en marcha la conducta de los alumnos.
La enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas y en la
programación de las circunstancias
contingentes.
El alumno se somete a la tecnología a
los programas creados para él con su ritmo personal de trabajo, se le moldea
científicamente y es eficiente como individuo.
Apoyados de la didáctica crítica nos
lleva a considerar una realidad histórica y dialéctica, lo cual nos conduce a
que el objeto de conocimiento sea una
construcción producto de la reflexión y
acción. El aprendizaje es un proceso en
espiral, los cambios conseguidos nos llevaran a otros nuevos y profundos tanto
individual como grupal y por consiguiente el profesor obtiene múltiples
aprendizajes significativos.
2.-
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA INTERNALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN EL AULA
Los procesos educativos intencionales
se concretan en la relación pedagógica del aula, a través de planes de estudio
determinan los aprendizajes que el alumno está obligado hacer y saber, la
interacción de profesores y alumnos, es
el medio de transmisión de contenidos culturales y un sistema de relación
jerárquica, alumnos subordinados a profesores autoritarios.
El profesor es una gente de la
socialización, la práctica educativa es práctica social dirigida a conservar el sistema social, en la
práctica de profesores y alumnos las ideologías juegan un papel importante,
porque las nociones del sistema de ideas
dominantes filtran y difunden contenidos de enseñanza, métodos educativos, una
estructura y organización que se insertan al sistema educativo.
El poder del profesor es otorgado por
la sociedad debido a que posee un saber institucional el rol de él es mandar y
del alumno obedecer, la disciplina se
relaciona con el método de control e instrumento de enajenación, el tipo de
relación inerte, deshumaniza, manipula su vida, sin que sienta el deseo ni vislumbre la posibilidad de introducir en
ella modificaciones radicales.
La escuela tradicional es uno de los
mecanismos más poderosos y sutiles de la alineación por el ocultamiento que
hace de la realidad mediante a) verbalismo b) congelamiento de lo real c) formalismo d) detallismo y comportamentalización, e) mutilación de la curiosidad f) mercantilismo y competencia.
El vínculo de dependencia que se
establece en la relación pedagógica de la escuela tradicional se encuentra
presente en forma sutil y velada, la
noción del vínculo se relaciona con las
de rol, estatus y comunicación, los vínculos que establece el hombre con los
otros se interiorizan como relaciones
diversas, todo vínculo existen 2 dimensiones “latentes” y
“manifiestos”
La comprensión de los roles
estereotipados de los profesores y alumnos proporcionan la posibilidad de buscar la forma de transformar la relación
pedagógica institucionalizada, hacer realidad la aspiración de un educador –
educando y un educando – educador no es fácil se logrará cuando haya un vínculo
de cooperación teniendo por consiguiente una ruptura de vínculo de dependencia.
El trabajo en grupo es una forma de
aprender y de elaborar otros vínculos
mientras se manejan contenidos específicos de aprendizaje requiere que prevean
algunas condiciones tales como las
siguientes: programa mínimo y flexible, explicación inicial de objetivos y
contenidos, avance grupal y planteamiento de objetivos y medios propios,
intencionalidad en el proceso de ruptura de roles estereotipados, análisis de
problemas, conflictos y posibilidades, autoobservación grupal, toma de conciencia posibilidades y
limitaciones.
La
resistencia institucional posibilitará al cambio de roles de actitudes,
la modificación del tipo de relaciones entre profesores y alumnos en el aula,
el profesor es el elemento orientador para el cambio de roles y modelos se
encontraran con dificultades y obstáculos y los alumnos tendrán una sensación
de pérdida de tiempo, una desvalorización de la tarea y los docentes una
angustia ante lo inestructurado, el profesor y alumnos tienen una tarea de
indagación de la contradicción, el trabajo grupal puede propiciar aprendizajes
integrales.
IV.- COMENTARIO
Cuando hablamos de educación formal
nos llega a nuestra mente la figura de una escuela, de contenidos temáticos, de
programas de estudio, de alumnos, del maestro, etc. cada uno de ellos juegan un
papel fundamental dentro del currículum
y por consiguiente en la sociedad, sin embargo nos hemos encontrado con
una diversidad de problemáticas que ha detenido la evolución de la educación,
tales ejemplos pueden ser: el desinterés
de los padres con sus hijos, padres de
familia que por cuestiones económicas desatienden a sus hijos, la influencia
del contexto para con los alumnos, los contenidos temáticos que ya son
obsoletos, las actividades didácticas inadecuadas que realiza el profesor ante
la asignatura, la falta de interés del propio alumno, la falta de vocación o compromiso por parte del
docente, etc. Y podemos seguir añadiendo un sin número de necesidades que
presenta el ámbito educativo, pero el
problema que nos atañe en estos momentos es el del MAESTRO este juega un papel elemental en la
educación pues él es responsable de conducir de manera más objetiva el
aprendizaje de los alumnos, más sin en cambio hemos observado una crisis por
parte de muchos de los profesionistas del área de la educación.
Simplemente echemos un vistazo a los
medios de comunicación cuantas notas informativas salen sobre aquellos maestros
que dejan a un lado el trabajo de sus aulas y se van a protestar a la ciudad de
México, cuantos maestros se refugian detrás de su sindicato y que por una u
otra causa faltan a sus labores, cuantos maestros que están frente a un grupo y
no tienen el amor, el agrado, la habilidad, la devoción y vocación al estar con
un grupo de personas y compartir conocimientos. Y cuantos más no nos
actualizamos para brindar un mejor servicio a nuestros pupilos, cuántos de
nosotros como docentes utilizamos las misma bibliografía de hace 20 años,
quienes de nosotros seguimos con las mismas herramientas didácticas de hace una
década, no seamos mecanicistas modifiquemos nuestra práctica docente pero para
bien.
El ser docente es sinónimo de ayuda,
de superación, de consuelo a quien lo necesita, que muestre y de solución a
problemas que hay en la sociedad; Es
necesario romper con ese
paradigma de la escuela tradicional, ese mal que abunda en muchos de nosotros
como profesores, el ser autoritario, el llevar a cabo dogmas que no nos benefician
en nada, el dejar en el olvido esa jerarquía que muchas veces que por el grado
que tenemos manipulamos a nuestra conveniencia a nuestro discente. No podemos
disciplinar al alumno cuando nosotros no nos disciplinamos, no podemos señalar a nuestro alumno y decirle
que presente su examen y lo apruebe satisfactoriamente, cuando muchos de
nosotros no queremos ser evaluados. Es verdad que hay intereses políticos y económicos que nos pueden
perjudicar al presentar una evaluación, sin
embargo tenemos el conocimiento de crear reformas políticas que resguarden
nuestro trabajo; dejemos atrás lo instituido lo establecido, esas ideologías
falsas que nos hemos creado como
profesores y no de hoy sino de mucho tiempo atrás,
Es necesario hacer una reflexión, un análisis
de nuestro quehacer docente, dejemos a un lado los demás compañeros y
evaluémonos a nosotros mismos, que haya
en cada uno de nosotros ese aspecto crítico que nos haga ver nuestros errores y
que al mismo tiempo realicemos un giro de 180 grados y tomemos un rumbo
diferente, pero no cambiar por cambiar sino que desde un principio tengamos bien definido los objetivos a
alcanzar y que por consiguiente apliquemos esa acción que quedará reflejada en
nuestros educando llegando así a un
aprendizaje significativo
utilizando y estando siempre a la vanguardia.
